Chivatazo de una de las preguntas del examen

En la clase del día 12 de marzo, hemos comenzado realizando un caso similar al que Teresa nos va a aportar en el examen. El enunciado decía:

1. Eres tutor/a de 3 de Primaria de un grupo de 20 alumnos. Tienes que trabajar con ellos diferentes contenidos de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en tres sesiones. ¿Cómo organizarías el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Para contestar a esta pregunta tendremos que hacernos una lista en nuestra cabeza donde pondremos aquello que vamos a tratar y lo que es realmente importante en nuestra respuesta a la pregunta. Algunos puntos que tendremos que tratar serán:

• Contenidos del curso concreto que elijamos
• Objetivos que vamos a trabajar en las sesiones
• Competencias que se van a desarrollar
• Metodología utilizada
• Recursos

Para el apartado de la metodología la profesora nos aportó dos documentos en la Blackboard que nos podían servir de ayuda para elegir la metodología adecuada. Uno de los documentos trataba del aprendizaje cooperativo y otro de 

En el caso que desarrollamos en clase, utilizamos la competencia digital, la competencia social y cívica y la competencia lingüística en cuanto a las competencias. En cuanto a la metodología, desarrollamos el aprendizaje por cuestionamiento, deductivo y por proyectos. 

En conclusión, esta clase nos sirvió mucho para tener claro lo que había que hacer en la actividad del examen. También, nos facilitaba la realización de la pregunta puesto que no habíamos hecho una actividad similar en ninguna otra ocasión.

¿A favor o en contra?

La clase de hoy ha tenido como base el power point de Pedro Uruñuela aportado por la profesora. Dicho texto lo teníamos que llevar trabajado a la clase de hoy. A raíz de eso, la profesora creó en clase un debate.

El documento de Pedro Uruñuela explicaba con claridad la LOE y la LOMCE, es decir, la Ley Orgánica de la Educación y la Ley Orgánica Para La Mejora Educativa.

El debate se dividió en dos grupos elegidos por la profesora, una primera mitad tendría que dar argumentos a favor de la LOMCE y la otra, por el contrario, tendría que dar argumentos sólidos en contra.

Dirigiendo el debate se encontraban 4 alumnos de clase voluntarios que se dedicaron a lanzarnos diferentes preguntas para que se crease debate y sobretodo para que el debate tratase en todo momento el tema principal: Estar a favor o no de la LOMCE.

Al principio nos costó un poco soltarnos, puesto que la mayoría coincidíamos en que la LOMCE no es la Ley más adecuada. 

Algunas de las preguntas que los jueces lanzaron al aire fueron:

- ¿ Es necesario un cambio en la educación, es decir, en la Ley?

- ¿Tiene la economía relación con la educación?

En cuanto a la primera pregunta, yo estoy en contra puesto que debido a tanto cambio nunca se llega a acostumbrarse a la nueva Ley, ya que cuando estás asimilando la que lleva tiempo en vigor, deciden crear una nueva. Las leyes requieren tiempo para adaptarse pero si ese tiempo no se da es imposible desarrollarlo de forma correcta. También, en mi opinión, pienso que la educación debería de estar separada de la política puesto que no debería de cambia la Ley de Educación cada vez que cambian el partido político puesto que es perjudicial para los profesores a la hora de dar clase y, sobretodo, para los alumnos.

Otro de los puntos tratados en el debate fueron las oportunidades. Aquellos que decían argumentos en contra, utilizaron el argumento de que sólo tenía en cuenta una nota numérica y no el desarrollo y mejora del propio alumno. Por el contrario, aquellos que defendían la LOMCE dijeron que todos estaban en igualdad de condiciones. Hoy en día, en el mundo laboral se tienen en cuenta la nota, los trabajos que haya realizado...etc y no se tiene en cuenta el desarrollo del alumno o el esfuerzo del mismo. Una buena formación no le da oportunidades en el mundo laboral por lo que es mejor que el alumno tenga una nota elevada.

Una vez terminado el debate, los jueces nos mostraron la tabla de items que habían realizado para hacer una valoración final y decidir cual de las partes había "ganado" el debate. Finalmente ganó el grupo que estaba a favor de la LOMCE. Por vergüenza o por falta de argumentos por parte de algunos compañeros esta fue la resolución del debate.

La actividad me ha parecido entretenida y tanto yo como otros compañeros nos hemos dado cuenta de que hemos aprendido más de lo que pensá

bamos y prácticamente sin darnos cuenta. También, nos ha ayudado el escuchar las opiniones de otros compañeros para así poder ver los diferentes puntos de vista.

Continuamos PGAndo

Hoy, día 5 de marzo, continuamos realizando la PGA.

En nuestro caso tuvimos un problema puesto que no teníamos claro si íbamos a continuar con la PGA o no. Finalmente teníamos que continuarla y no habíamos traído el ordenador donde teníamos el borrador de la PGA. 

Como consecuencia de esto, tuvimos que terminar la tabla sin tener como referencia el trabajo que ya teníamos hecho. La tabla que teníamos que completar era la siguiente:

En ella se muestran las competencias, objetivos, contenidos, metodología, actividades y recursos de un curso concreto, eligiendo nosotros la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, en concreto, quinto de Primaria. 

Para realizar esta práctica utilizamos el APRENDIZAJE COOPERATIVO, es decir, realizamos las actividades de forma conjunta y gracias a esto mejoramos y profundizamos nuestro propio aprendizaje. 

En mi opinión, esta actividad me parece buena idea realizarla por grupos ya que de forma individual se hubiesen tenido muchos problemas. De esta forma, las dudas que una persona del grupo puede tener, pueden ser resueltas por otro de los componentes del grupo, ampliando así el conocimiento de cada uno de los componentes. Aprendemos los unos de los otros, es decir, hacemos de "profesores" explicando lo que no entiende al compañero.

En conclusión, podemos decir que la PGA es un instrumento útil que permite incluir medidas en la organización y funcionamiento de los centros y en los procesos de enseñanza con el fin de mejorar los resultado educativos.